品格教育


  • KIPP 學生背景多數為非裔美國人,居住於治安狀況不佳之貧民區,貧窮且不安全的環境使其生活缺乏安全與溫暖元素。根據研究,兒時的逆境經驗(Adverse Childhood Experiences,ACE)對長大後的健康有明顯且不良的影響,接續的研究也發現 ACE 分數對學生在校的學業表現也呈現高相關的趨勢。而壓力生理學家也從生物學的角度找到了這種現象的原因:由於人類主管情緒與認知活動最重要的器官前額葉皮質,容易受到兒時壓力影響。因此在壓力環境下成長的孩童,一般來說更難專心、更坐不住、更不容易擺脫失望情緒,而且更難依照大人的指令做事。這些都會直接影響其在校學習表現。(Paul Tough,2012)
  • 而壓力同時也會影響孩子的自我管控能力。較差的自我管控能力除了影響學習外,更有可能導致行為偏差。因此當貧窮成為學生兒時的逆境經驗,其實就降低孩子學習成功的可能,同時也提高誤入歧途的風險。在其他的研究中,也發現父母親的關心可以有效緩衝壓力,保護孩子免於逆境傷害。然而當父母親本身也面臨一連串接踵而來的貧窮、不確定性、恐懼等問題時,要能自我調適並提供關心絕對是偌大的挑戰。也因此,在沒有任何對父母親與孩子介入的扶助下,貧窮或其他早期逆境經驗的桎梏,無疑是繁衍貧窮最好的溫床。
  • 美國 KIPP 學校從 Martin Seligman 博士 跨文化研究所統整的 24 個品格中,挑選並專注於發展 7 個與學生未來成功高度相關的品格,分別是:熱情(zest)、堅毅(grit)、樂觀(optimism)、自制(self-control)、感恩(gratitude)、社交智慧(social intelligence)、好奇(curiosity)。並運用傳統言教、身教、境教、制教的方式來實施品格教育,養成孩子擁有「正面解釋型態」,進一步形成「成長心智模式」。具體來說,KIST 的老師除了以身作則,示範應有的品格(例如,老師應該也對生活周遭的人、事、物時時懷抱感恩的心情)外,也將對學生表現出的品格行為加以具體描述,並積極地使用正向的語言給予回饋,讓孩子理解品格的實質內涵,進而在生活中方方面面地表現出來。
  • KIST 理念學校對於「品格」的定義,除了一般傳統道德品格(moral character)外,更著重於這些成功品格(performance character)。這些成功品格小至課業、工作,大至事業、人生,扮演了學生能否成功的關鍵角色。

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